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黄江叉车培训考证教育活动的实际需要推进

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[学习对象] 年满18周岁 [浏览量] 1681
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[报名咨询]网上报名 [QQ咨询]点击这里给我发消息
联系电话:0769-33203599

课程介绍

 

黄江叉车培训考证教育活动的实际需要推进

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黄江叉车培训考证教育活动的实际需要推进校本培训的发展,除由教育活动的实际需要推进外,它也基于以下的理论研究。    1.知识的分类与发生理论知识的分类有多种观点,我们选用二元分类,也就是把知识分为“显性的”和“隐性的”两类。显性知识和隐性知识之间存在着一些比较明晰的区别(详见第二章)。隐性知识是智力资本,是给大树提供营养的树根,显性知识不过是树上的果实。《知识管理学》一书的作者布鲁克(Brucker1998)也同意这样的观点:隐性知识存在于人们的经验和诀窍中,存在于员工的头脑中。因此,他提醒人们:“知识创新并不仅仅是对客观信息进行的简单加工处理,更重要的是发掘员工头脑中潜在的想法、直觉、灵感和智慧。”由此可见,人类已经整理、编码为学者所掌握的有关教育教学的知识,只是所发生知识的一小部分,而教师蕴涵于教育教学活动中的实践知识的显性化是知识发生的另一条重要途径。因此,知识发生的权威不一定在高等学校,不一定只是专家学者。有学者明确提出:“对一个实际问题作出理论上的解释需要理论知识和对这个实际情况的正确理解。知识发生论权威不应该只是学者和研究人员,也应该包括那些见习教师。”。    2.“校本”发展的理论

黄江叉车培训考证教育活动的实际需要推进教师的专业发展有其自身的成长规律和外在的影响因素。以往人们更多地仅关注教师专业发展的个体生活经历,但是,经常走访学校的人却惊奇地发现,各个学校在友谊、风气、外观、自觉性和开放等方面都有所不同。学校的环境是由教师的信心、白我意象、提高教学质最的决心和对待在职教育的态度等因素构成的,学校的环境又反过来影响这些因素。①事实上,学校的发展是教师专业发展的七壤,教师的专业发展需要学校发展的支撑,因为教师总是基于学校而获得专业成长的。

黄江叉车培训考证教育活动的实际需要推进由此,以学校为木的发展理念渗透于学校工作的方方面面。“校本”理念通过校本研究、校本培训、校本课程和校本管理而具体化。学校的发展首先源于对学校实际的认识与把握,也源于对学校中存在的现象、矛盾等的深刻洞察,而这种认识、洞察、把握就是校本研究。校本培训在校本研究和校本课程的开发中起承上启下的作用。一方面校本培训的主题来源于校本研究,另一方面校本课程的开发要以校本培训为支撑,而校本管理是校本研究、校本培训、校本课程的前提和保障。由此可见,校木培训是“校本”理念的具体体现。    3.问题解决式的教师培训理论 杰克逊(Jackson1971)认为,教师在职教育的传统模式是“弥补缺陷”模式。这一模式假设教师业务水平的退化可能是因为他们本身所受的训练有限,没有跟上专业的新发展,或者是不了解教育发展的新动向。对于这种专业退化的治疗方法很简单一进大专院校重修一些课程。显然,典型的弥补缺陷模式的倡导者是把改变教师的行为作为指导思想,他们的目的是要使教师掌握特殊的和有效的技能。它反映的是权威型的知识发生观。

黄江叉车培训考证教育活动的实际需要推进而同时人们提出了教师在职教育的问题解决模式(利皮特和福克斯,‘pvitt andFox1971)。这一模式认为,由于教育一向是个艰巨和复杂的任务,而情况总是在变化,每个学校和课堂都是独特的环境,不可避免地会出现自己的问题。教师们掌握了与学校和课堂改革有关的大量知识,因此,这些问题只有有关的教师最能诊断出来。只有当有关的教师参与了整个过程,并一致同意问题的诊断和解决问题的办法,真正有效的变革才能成为可能。有学者认为参加这类活动是教师在职教育和培训最有效的形式之一。

 这些基本的观点成为人们倡导和实践“校本”教师培训的基本理论依据。

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