虎门叉车培训训学校案例教学培训模式

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虎门叉车培训训学校案例教学培训模式第二节案例教学培训模式如果说教学技能的提高是人们对新手教师关注的关键素质的话，那么教师的实践性知识与专业智慧是成熟教师新的成长立足点。这种专业智慧既包括技能层面的因素，也包括认知层面的因素，它往往是教师面对非预设的教学场景所表现出来的一种分析、判断并有效地解决间题的能力。教师专业智慧的提升，一方面是教师教育经验积累的结果，另一方面可以通过教师对自身或他人在教育教学过程中所遇到的结构不良问题的分析、讨沦、辩论，从而获得某种感悟和升华，促进其发展。所谓结构不良的问题.就是没有明确的已知、未知，没有唯一正确答案的问题，它往往表现为某种具体的教学情境，它是人们用于探讨教育教学间题的生动的素材，这就是案例。以案例为核心的案例教学就成为促进教师专业发展的新途径。一、案例与案例教学

虎门叉车培训训学校案例教学培训模式案例教学中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。那么，什么是案例呢?简单地说，案例是包含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法①。由此可见，案例具有以下几个特征。一是情境性。案例不是抽象的规律与原理的堆砌，它是对实际情境的描述，是具体的、生动的，包含一定的场景和事件的动态演进过程。

虎门叉车培训训学校案例教学培训模式二是问题性。在作为案例的事件中，应包含有一个或多个疑难问题，换一言之.只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件才有可能构成为案例，没有问题蕴涵其中的事件，不能称之为案例。三是典型性。通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。正如理查特所说:“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”四是真实性。所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。作为案例的故事必须是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想像杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例。

虎门叉车培训训学校案例教学培训模式此外，在叙述方式上.案例有几个基本的要求:一是要突出对事件中矛盾、对立的叙述，也就是要彰显案例的主题。二是要有一个从开始到结束的完整的情节，不能是对41件的片断的描述。三是叙述要具体、明确.使案例的阅读者就像身临其境一样感受着事件的进程。四是要反映事件发生的背景，把事件置于一定的时空框架之中。五是揭示教育教学工作的复杂性，揭示教师与学生复杂的内在心理活动①。概括地说，一个完整的案例山四大要素构成，这就是背景、场景、情节和问题。    案例教学最先用于法学界和医学界，其后运用干管理学界，在教育学界特别是教师培训中得到运用是20世纪70年代以后的事情。21世纪初被介绍到中国(郑金洲，200(，年)。在教师培训中，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学习者对这些特殊情境进行讨论的一种教学模式。作为一种教学模式，它不仅有自身独特的教学流程、独特的教学技巧，最重要的是有区别于其他教学活动的教学材料—案例。案例有自身独特的来源、性质、内容编排体系，因此.案例教学是教学活动中各要素的有机组合，它改变着培训者与参训教师的教学活动方式。   

就培训者而言，案例教学使他们成为课程的设计者和教学活动的组织者。在案例教学中，课程设计占据着突出的地位，因为案例必须是现实的、第一手的材料，因此教师没有现成的、固定的教科书和教学参考书可依赖，而是需要教师的积累、筛选，甚至需要自己动手

撰写案例，教师成为了课程的开发者。在一定意义上说，培训者负有更大的责任，他必须取代课程专家，由白己对课程的内容进行合理的设云十，但同时也赋予了他们更大的自主空间。在教学过程中，培训者不再是知识的传授者，他们要设计教学程序，组织引导学习者自己阅

读案例、独立思考，互相讨论交流。培训者的活动方式从说教转变为倾听，从活动的主要承担者，转变为组织者、引导者与倾听者。

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